视力残疾指的是由于各种原因造成视力损害或视野缩小，经各种药物、手术等治疗方法均不能恢复视功能者，以致无法开展一般人所能承担的工作、学习或其它活动。

01

视力残疾并不代表一定是完全看不见的盲人，实际上有一半以上的视力残疾人群是保有残余视力的低视力人群，视力并未完全丧失。我国将视力残疾根据视力临床医学检测划分为一级至四级不等。

盲校，是盲人学校的简称，是专门进行视障教育的特殊教育学校。目前我国各省至少有一所专门的视障教育学校，个别省市有多所盲校。

在盲人学校入学的儿童必须持有视力残疾证明。在实际盲校教育教学中，还会根据学生是否有残余视力，把视障儿童分为低视力儿童和全盲儿童两大类，方便进行分类教学。

研究显示，中国儿童视力致残原因均分别为遗传或先天异常、屈光不正或弱视。

导致残疾的眼疾主要有11种:视神经病变、白内障、角膜病、青光眼、先天遗传眼结构发育不良、沙眼、视网膜或脉络膜病变、屈光不正或弱视、外伤、其他不明原因。

(1)遗传或先天异常。

(2)外伤，例如脑部手术、车祸、意外踩踏等导致视力残疾。

(3)疾病，也称获得性原因，多为后天眼疾发展所致。

(4)其他，不属于以上各类原因。

视障儿童残疾等级及相关比例视力残疾严重程度是有基于医学鉴定的分级标准的，在幼儿被确诊为视力残疾后，国家会发给残疾证，并在残疾证上标注残疾级别。

视力几乎完全缺失的儿童称为“盲”，保有一定残余视力的称为“低视力”。

02

国外研究现状国外针对视障儿童心理健康问题的相关研究很早，但重要文献也多集中在2000年之后。

并有相关学者研究了视障青少年群体的抑郁症问题，在与视力正常青少年抑郁症患病率进行对照研究后，发现，抑郁症高发于全盲青少年群体。

还有研究人员同样对比研究，评估了视障学生和普通学生的心理适调状况，研究证实视障学生与正常同龄人相比，有更多的心理困扰和社交困扰，包括同伴问题、情绪问题等。

并将调查对象细化到先天型全盲青少年群体，发现先天全盲青少年的焦虑、抑郁症状较普通青少年更为严重。因此视障儿童更易产生心理问题。

关于视障青少年儿童心理问题与性别的关联性，也有学者进行研究调查。

在盲人学校中，视障女中学生，在恐惧、焦虑、强迫症状、人际关系敏感、躯体化和抑郁的程度上显著高于视障男生。

相比于视障男孩，抑郁和焦虑症状更容易在视障女孩身上发生。另有国外学者研究发现视障儿童视力损害严重程度与其心理健康水平呈显著正相关。

在盲人学校，全盲儿童的心理健康水平最低;对比低视力学生表现，全盲学生表现出更高的恐惧症状和人际关系困扰。

国内专家学者对于视障儿童盲童心理问题也有许多相关研究，盲童中粘液质和抑郁质居多，盲童的各方面能力与同龄正常儿童相比有一定差距。

从皮亚杰发展理论来看，盲童每个阶段比正常儿童迟缓1-2年，多数盲童对社会、集体、他人态度上自私、冷漠、孤僻、不善与人交际。

由于视觉障碍，缺乏生活经验感知，而这些感觉是促进认知发展的基础。相比正常儿童，视障儿童存在更多的心理问题，常见的包括自我为中心、极度缺乏安全感、自卑、爱说谎、缺乏互帮互助意识等等。

视障学生由于视力残疾的客观条件暨残疾伴随成长，不仅一定程度阻碍了认知学习能力发展，更在一定程度上影响了视障儿童心理健康发展。

可见，视障儿童相比正常儿童更易表现出自我为中心、抑郁、焦虑、自卑、人际交往敏感等心理特质。

综合多项文献，国外学者已经证实视障儿童相比正常儿童，心理问题更易高发。

在视障儿童群体中的全盲儿童，暨视力残疾最严重的群体所面对的心理问题、社交困扰等挑战更严峻。个别研究还证实视障女孩比视障男孩更容易产生心理问题。

03

对于社交退缩这一概念的界定，至今各心理学派研究者们仍然没有统一。但对于社交退缩特别是儿童群体的社交退缩的研究，一直是20世纪80年代至今的研究热点。

研究者普遍认为那些参与同伴交往较少的儿童就是社会退缩儿童，也就是其他人眼中的“孤独孩子”或说是那些“更喜欢自己跟自己玩的儿童”。

在以往研究的基础上，有学者对社交退缩作出如下界定:社交退缩是指独自一人、不与他人交往的活动。

社交退缩的一种形式是社交性抑制，主要表现为陌生环境下的社交性孤独或退缩;另一种形式是害羞，是由于对社会评价过于关注导致的。儿童社交退缩分型分别是:安静退缩、活跃退缩和焦虑退缩。

安静退缩的行为表现:儿童在幼儿期社会接近动机较低，也就是儿童对事物的兴趣大于对同伴及他人的兴趣。

表现为喜欢安静独处，自己跟自己玩，即使有其他小朋友在场时，儿童对其表现无兴趣，也可能表现出久坐的孤独行为。

在幼儿长大后，安静的退缩可能有助于儿童克服内心焦虑。

活跃退缩行为表现:从动机的角度分析，与安静退缩相反，儿童具有较高的社会接近动机，也就是对同伴及他人很感兴趣，十分愿意接近。

但他们可能因为不恰当的社会交往行为、言语而被同伴拒绝甚至讨厌、孤立。

随着儿童的发展，这种活跃而孤独的退缩行为模式逐步形成。

焦虑退缩行为表现:是指儿童因行为抑制、焦虑、害羞等，在同伴面前的闲散、观望、等待和徘徊的行为。

焦虑退缩行为反映了儿童社交的动机冲突。儿童一方面想得到群体认可，另一方面逃避群体对其负面的评价。

以上社会退缩的3个亚类型在视障儿童中均有体现，且以安静退缩和焦虑退缩的两种表现更为突出和高发。

04

残疾儿童在人际关系方面主要表现为自我封闭，十分自卑，甚至出现畸形心理及行为。

视障儿童社交退缩主要表现为2023(来论/商情)胆小、自卑、独来独往、少言寡语、朋友少甚至无要好的朋友、鲜少与人主动交流。

有些视障儿童拒绝参加集体活动更不愿意在集体中担任某项学生工作，有些盲生需要同伴帮助解决某项困难时却迟迟不愿主动开口求助。

有些视障儿童在与老师、同学交往时，会不由自主地感到紧张、焦虑、恐惧，从而产生逃避和抵触情绪，严重的孩子甚至害怕见人，提出不想上学的诉求。

长期社交退缩的孩子往往在社会交往中缺乏自信，心底里总有这样的声音:“我什么都做不好”、“大家都不喜欢我”、“大家都不理我”、“大家都不愿意和我玩”，他们交不到朋友缺乏同伴支持与认可。

儿童社交技巧和能力长期得不到发展，更容易在社会交往中被同伴忽略、自我封闭，长此以往导致无法充分地锻炼自己。

无法展示自己和表达自己的想法、情绪，从而形成恶性循环，2023(来论/商情)又进一步阻碍了儿童社会交往能力的正常发展，演变成更严重的社交退缩。

05

存在较严重的心理健康适应不良问题，总体焦虑度偏高;自我为中心的心理问题较多，自私，缺乏社会交往能力等等问题。

由这些心理问题引发的外在行为表现有:

(1)视障儿童由于视力缺失，在团队协作、如何沟通、抗挫折能力以及勇气等方面的发展相比正常儿童滞后。

(2)视障儿童“自我为中心”心理问题和处事习惯问题更为突出。由于缺少视觉提供的情绪提示，加上部分家长不妥的教育方式方法，许多视障儿童常习惯性把自己放在需要被关怀和照顾的位置，习惯等待帮助，很少主动助人。

哪怕他们进入学校集体生活后，一时半会也难以纠正:

助人意识淡薄，团体意识淡薄，不愿意帮助他人，不愿意为集体出力的不利思想。严重的儿童由于过于自私，受其他儿童排挤，也会逐步发展为社交退缩。

欧美国家提倡“全纳教育”，且推行时间较早。国外已有研究显示，即使将视障儿童与视力正常儿童混合在一起，也就是开展融合教育，视障儿童的社交参与性依然不容乐观。

有研究说明，即使是融合环境中的视障儿童也很少能融入正常儿童，很难平等参与游戏。

哪怕是视力较好的低视力儿童在普通小学也是很难跟不上学业进度的，很难融入正常儿童的玩耍和社交。